素质教育与高考_素质教育高考的城市

1.现行高考背景下，高中应不应该推行素质教育

2.为什么在现实社会中，素质教育往往干不过应试教育？

3.家长表示高考取消三本还需关注素质教育？

升学和素质教育的关系

　引导语：多少年来我们看到，中学教师围着升学指挥棒转，而大学教师则希望招进来的大一新生素质高，素质教育和升学似乎成了跷跷板的两端。中学生如何一边提升综合素质水平，一边提高学科成绩?素质教育到底要不要?

　素质教育与提升成绩有门道

　20多年前我读高中时，每天晚上9点45分准时睡觉，但现在有很多中学生每天晚上10-11点睡觉，?因为题目来不及做?。

　对此，这位中学教师解释说，中学理科的定律、公式就是要通过做大量习题才能加深理解并掌握的，?只有做习题才能?钻进去。否则，以后看到考题，运用哪个原理都不知道。

　做习题对应试是有帮助的，但这并不意味着需要重复劳动。他说，中学理科的教学要?精讲　(选)　多练?。这里头首先要教师去做，要精选习题、考题，不要反复出类似题目，也不要把各个区出的考卷不加选择地都发给学生。

　谈到中学生课外补课，他表示有两种学生。一种是成绩相对差一点，另一种是想更加拔尖，甚至不惜超前学习。

　成绩不太好的学生参加补课的原因是?听不懂教师上课?。有些中学教师上课没讲清楚知识点，甚至只是拿出考卷对答案，然后说?有问题下课找我?，但学生都不好意思问教师。对此，他认为，学生应形成好的学习习惯。课前一定要预习，带着问题去听课，遇到不懂的要问。遇到教师漏讲的知识点，也可以自学?毕竟，进大学后，就需要很强的自学能力。而教师和家长，也应该正确引导学生，鼓励学生提问、把不懂的问题搞懂。特别是对学习有困难的学生要多鼓励，可以先让他们做简单的题目，做对了就表扬，提升他们的信心。

　对于超前教育，我认为这是拔苗助长，但该中学教师坦陈，超前教育对应试有一定帮助。?有的初三学生物理已经读过三遍了，中考有优势。初中毕竟题目不多，所有题型都做过了，只是数字换了换。但到了高中就不一定好，因为高中题目难得多，逻辑推理要求更高。?可见，超前学习只有短期作用。

　接着，我问：?你有没有见过不补课也能考进重点大学的学生?这样的学生多了。他们学习能力强，读书自觉。?他回答。这使我想起我小学、初中、高中都是在上海的普通学校读的。当时我从不补课，不请家教，也不开夜车。1994年，我以高出复旦大学录取分数线30分的高考成绩，被复旦和上海交大同时录取。当别人问我学习方法，我平淡地表示自己喜欢学习，每天回家能坚持复习、预习，每学习45分钟外出散步一下。周末也能自觉学习、看课外书。

　如今我作为大学教师，接触到不少本科生。有些本科生进入大学后经常翘课打游戏，不交作业，不来考试，处于退学的边缘。一位本科生说，读高中时家长整天盯着他，那时他能认真学习。而进了大学，家长不在身边，他感到?自由?了，失去了学习的动力。这就说明，学习兴趣和学习习惯的养成非常重要。

　素质教育和升学：跷跷板的两头?

　接着我们来说说?素质教育?。我想强调大学教育和中学教育的区别以及批判性思维和解决问题的能力。

　在我看来，中国传统的基础教育培养模式强调传授知识点，学生们习惯于刷题，并把?标准答案?奉为圭皋。这就使得中学生缺乏独立思考、人云亦云。

　例如，在第30届上海市中学生作文竞赛口语交际比赛中，有些一等奖候选者面对?阿大葱油饼特事特办你怎么看外滩粉色蛋糕楼遭拆你赞成吗?等讨论题无从说起。又如，在2016年上海财大附属北郊高中招生面试中，很多初三学生答不出?怎么看待百度搜索搞?竞价排序等题目。

　但大学学习强调独立思考能力和批判性思维。固然有些课程，比如大学物理、高等数学等需要解题，但很多大学课程的学习不用刷题，也没有?标准答案?。大学教师讲课往往突出主线，讲清楚某个专题历史上有哪几种学说，这些学说是怎么得来的，各自有哪些优点和缺点，又有哪些应用。他们还会提醒，很多理论只能解释部分　(实验、社会)　现象，它们有各自的适用范围。而且，理论是在不断发展变化的`，不能僵化地套用。

　本科生、研究生做研究时，更需要批判性地看别人发表的文献。研究课题有无新意、研究方法有无瑕疵、实验数据是否详实、实验结果能否支撑结论、引用文献是否妥当只有找到别人文献的?盲点缺点?和未能攻克的?难点痛点?，我们的研究才有?立足点?。这样的批判性思维，也可以用在审视自己的论文，以及准备学术报告、各类答辩和面试中。

　在大学里，我们还需要解决实际问题的能力。比如，大学生会遇到室友不按时熄灯从而影响睡眠等问题。研究生会遇到实验失败、实验室成员抢着使用仪器等问题。大学毕业后，无论是做医生、科研工作者、技术人员，还是当记者、律师、公务员，都需要提出　(发现)　问题、分析问题、解决问题。

　这些实用的能力岂是靠机械地刷题、生搬硬套能锻炼出来的?　换言之，在基础教育阶段一味地强调刷题和补课，不利于学生提高综合素质，也不利于他们进入大学后乃至大学毕业后的学习、工作和生活。

　没想到，我发表完?演讲?后，这位中学教师说，高考也是一种素质。他认为，我国的基础教育本质上还是应试教育。有高考，就有升学率，社会和家长就看升学率高不高。哪个学校高考成绩好，教师与学校就在社会上出名了。学生素质很高，但高考成绩低，很难说得过去。

　?能力强，强在哪里?　素质高，高在哪里?　社会上又不知道的。高考也是一种素质。?这个老师的话也许代表了一部分家长和中学教师的想法。这让我感到，中学教师的教育理念和大学教师的理念确实存在着差异，给中学和大学的衔接出了一道难题。

　高考综合评价录取能否发挥导向作用

　眼看着我无法改变这位中学教师的观念，于是只好谈起眼下上海正在进行的高考综合评价录取试点。这项改革打破了?只看分?的局面，增加了校测面试环节。

　校测面试通常会考查学生对报考专业的认识和积累、对高校理念和大学生活的认知、知识面、思维能力、表达能力、科研实践活动、兴趣爱好、品德修养等。有的高校或者专业还会安排英语口试或动手能力测试。

　在我看来，这项改革有利于中学生全面发展，有利于大学在招生时全面考查考生，招到综合素质高、契合大学培养理念的学生。

　我问这位中学教师：?你认为增加校测面试环节有用吗不料，坚持?高考也是一种素质?的他却说，?怎么没用?　能考查学生分析问题、解决问题的能力。?但他坦陈，很多中学生?满脑子都是高考和习题?，不擅长对社会话题发表看法。

　这难道不正是高考改革需要改变的吗?!　在我看来，高考综招面试不仅要实现筛选功能，更要发挥导向作用?要把基础教育往提高学生综合素质方向引导。

　为此，综招面试应该让学生充分展示?刷题考试?之外的课外积累和个性化的东西，比如兴趣爱好、小制作、社会实践、对社会问题或者学术问题的看法等。这将有助于学生发挥特长，也有助于面试官全面了解考生。

　综招面试还可以涉及一些社会和生活话题，比如?共享单车分享冰箱明厨亮灶双11疯狂购物外卖快递校园欺凌中学生使用社交媒体?等。这些话题经常占据媒体版面，?贴近实际、贴近生活、贴近群众?的话题能被用来考查学生是否关心时事，是否具有思维和表达能力。

　但如果面试考查超过一般高中生知识范围的高难度知识题，那虽然实现了筛选功能，却没能发挥好的导向作用，还会增加学生的负担。

　我相信，高考综合评价录取和与之相关的高中生综合素质评价能发挥导向作用，并逐渐改变中学教育现状。

　这位习惯于?抓成绩?的中学教师，表示审慎乐观。但在整个交谈过程中，他表现出还不大了解综合评价录取。看来，对于这项高考改革还存在着?信息不对称?，真希望各大学招办的负责人能通过招生宣讲、媒体发文等方式，把招生政策和培养理念传递给处于人生十字路口的中学生们。这不但能提供信息、消除困惑、宣传大学，还能给中学生们加油打气，让他们看到希望。我真心感觉，素质教育即便犹如星空，与我们还有距离，但至少得让学生知道我们的希望、我们的目标在哪里。

现行高考背景下，高中应不应该推行素质教育

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。

其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。

“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

四层

1、第一层：必备知识

强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。

2、第二层：关键能力

重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。

3、第三层：学科素养

要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。

4、第四层：核心价值

要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。

为什么在现实社会中，素质教育往往干不过应试教育？

高考不改革素质教育就不能实施。影响推进素质教育的关键因素是高考，是人才选拔制度，是就业制度。

素质教育的全面实施，是要把教育和教育工作者以及受教育者的注意力集中到创新能力、实践能力的培养上来，并使之成为全社会的共识和自觉行动，这在很大程度上有赖于高考制度的突破性改革。

家长表示高考取消三本还需关注素质教育？

都要通过高考这座独木桥

因为素质教育的成绩衡量没有应试教育这样标准化，并且我们现在总体上来看都是在应试教育阶段，每一个无论是从素质教育过来的还是应试教育过来的人，最终都必须得要通过高考这一大关，我们才有可能获得进入高等学府的机会。

所以在现实角度而言，那些把大量的时间都投入在了素质教育方面上的孩子，他们在考试成绩上就肯定比不过，全心全意把时间放在学习如何应付考试的知识上面的孩子。所以素质教育的孩子就吃了很多的亏，他们在高考面前被打的手足无措。

并不是说素质教育培养出来的孩子他们不聪明，他们只是没有那么多的时间去做这么多的事情，去学这么多的文化课程的知识。就比如只学文化课程的学生和走艺术路线的学生，对他们进行衡量的时候，所使用的分数标准并不相同。

有的人考个400分的文化成绩就能进清华北大的艺术学院，而那些通过文化分进行考试，想要进入清华北大的人，他们的分数最少要在六百七十分以上。因为那些学艺术的学生，他们往往在高中只有一半的时间放在学习文化课程上，一半的时间会花在艺术上，所以对他们的分数要求会低很多。

但是素质教育就不一样了，因为每个人培养的专长不一样，所以并不好衡量这些素质教育培养出来的孩子。他们最终还是都以文化生的考试资格进入考场，最终考出来之后，如果只获得了400分，那么他们就名落孙山了，连三本都上不了。

所以现实就是这么的残酷，在大环境还是应试教育的情况下，贸然用素质教育对孩子而言无疑是贻误终生的一件事，除非素质教育的培养，只是帮孩子多报几个兴趣班。

根据报道，北京一些高三学生家长认为，二、三本合并对于一本层次和原本三本层次的考生基本上没有影响，影响较大的是原本二本层次的考生。

某大学招生办主任表示，从近年合并批次省份招生情况看，学校录取分数呈现稳定走高态势。对考生报考来说，院校和专业的选择面更大。但需要考生对自己定位更清晰，报考时对目标高校的专业设置、人才培养模式等做更深入的了解。

对于考生和家长来说，取消批次会产生一定程度的迷茫和不理解，因为长久以来考生对高校的了解和评价渠道太少，都是通过一本、二本、三本来区分学校的好坏的。取消之后，在报考中会有一定程度的迷茫和困难。这就需要在取消批次的同时，建立健全高校评价机制，建立高校同考生之间的信息桥梁，让考生更多渠道，更加全面准确的了解高校实际情况，然后再根据自身条件选择报考。这样才是一个完整的机制。